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【太阳注册在线】怎样让幼儿园过渡环节活起来


本文摘要:幼儿教育的特殊性是幼儿一天的活动具有教育意义,幼儿园的各个环节相连,但其中也有一定的过渡性环节,如何充分发挥这些过渡性环节的价值是有点探索的问题。

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幼儿教育的特殊性是幼儿一天的活动具有教育意义,幼儿园的各个环节相连,但其中也有一定的过渡性环节,如何充分发挥这些过渡性环节的价值是有点探索的问题。过渡性环节是幼儿园一天生活的重要环节,是联系幼儿生活活动、自学活动、游戏活动的纽带,具有切换和上下的发展。有效的过渡性环节是使每个环节更加自然流畅的交往,使幼儿在园生活更加舒适。

因此,在一天的生活中,有经验的教师对过渡性环节的组织也从原来的无目的逐渐改变为有目的和计划。作为一线教师,如何根据不同年龄组幼儿的年龄特征、活动方式和一天的工作决定,合理组织过渡性环节?小班的过渡性是权利之一,必须符合感情。

小班幼儿刚从家庭南北幼儿园,感情上向往大人。在教师组织的集体活动中,幼儿想和大人分开展亲近认识的感情往往不合适,所以小班的过渡性环节在功能上比大班更接近教师。

了解幼儿感情的必要性,教师在幼儿厕所、洗澡、睡觉、穿衣服等生活活动中,积极与幼儿开展亲近的认识,摇晃、拥抱、摸摸头、牵手,也可以利用长子幼儿拜访裤子的机会和他说安静的话,利用长子幼儿穿衣服的机会说希望的话。即使是过渡性环节必备的组织集体小游戏、讲故事等活动,教师也可以用比平时集体活动更严格的方法展开。

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例如,可以和幼儿坐在爬行夹上讲故事,玩游戏的手指游戏等。其次,创造游戏情况。小班幼儿的思维方式属于直觉行动思维,他们的理解力往往需要表面、清晰的形象,与他们明确的动作和不道德有关。

因此,我们也可以将无聊的过渡性环节拒绝转化为有趣的游戏情况,让幼儿在游戏中边玩边开展生活活动。例如,在睡觉的阶段,我们可以创造给小汽车打气的情况,让幼儿以睡觉的方式打气,喝白开水很有趣。教师还可以利用睡觉的环节,和幼儿玩游戏碰杯的游戏,教师也可以用杯子睡觉,为幼儿取得模仿对象,和幼儿一起碰杯子睡觉,减少睡觉的兴趣,让幼儿更不想喝水。

教师和幼儿联合游戏的过渡环节让小班幼儿感到非常精彩和舒适,超越了过渡环节放开心情的目的,并为下一个环节的活动做好了计划。中班的过渡性是心之一,必须自己制定规则。

4-5岁是幼儿规则意识组成的关键期,教师可以利用过渡性环节严格权利的氛围,引导幼儿自己制定过渡性环节规则,协助幼儿创造心态的规则意识和能力。例如,如果你拒绝洗澡,你可以和你的孩子一起讨论,找到问题并制定规则。在辩论中,幼儿发现厕所一样的时候,总是有孩子抢厕所,然后明确提议在厕所前面的地板上画线,就像在银行看到的一米线一样,等待厕所的幼儿可以站在线后排队的另一个幼儿找到取大衣的时候,总是有孩子在敲打衣服的橱柜前堆积拆除,经过辩论其二,充分发挥伙伴的作用。

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中班幼儿已经需要关注自己以外的伙伴活动,过渡性环节充分发挥伙伴的监督、自学的发展要求构筑。例如,设置小监督岗位,推动小监督员,使幼儿监督检查成为自己的事情。监督的幼儿认真负责,被监督的幼儿也为了拒绝接受监督监督,有效地增进了环节拒绝的实施和坚决性。

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除了监督,教师还可以为幼儿获得同伴恋爱的玩具和游戏,如刷绳、突根、手指偶等游戏,为幼儿创造同伴之间恋爱和自学的机会,充分发挥同伴,提高幼儿的共同进步。心理的过渡性环节,使中班幼儿没有良好的规则意识和能力,使良好习惯的教育成为幼儿心理不道德,有助于未来的发展。大班的过渡性是自律之一,必要时自律调整。

随着大班幼儿自我管理、自律活动能力的提高,过渡性环节的次数比中小班幼儿少。例如,区角活动结束后计划集体教育活动时,无需减少过渡性环节,大班幼儿在活动区游戏过程中,可以自律地根据自己的需要开展厕所、睡觉等生活活动,防止不必要的集体活动时间,防止时间的隐藏浪费。

大班幼儿下小学,开始适应环境更长时间的自我管理,大班幼儿的过渡性环节基本上可以让幼儿根据自己的需要自律决定活动内容和顺序,找到规律,总结经验。例如,教育活动和户外活动之间约15分钟的过渡性环节,幼儿再次联合讨论,总结需要什么样的过渡性环节,自己想做什么,需要和好朋友一起做什么。

在实际活动中,幼儿应该事先做,排队做的事几天后做,和朋友合作做的事商量好时间再做,自己想做的事有时间就做。这样,我们看到的大班过渡性环节是每个孩子都有目的地做自己的事,忙得不乱。

其二,过渡性内容非常丰富。随着大班幼儿各种能力的加强,过渡性环节的内容也非常丰富,除了适当的生活活动外,还有自律的活动,如果活动区有未完成的作品,可以利用过渡性环节按需展开。也可以有一些班级公共服务活动,让幼儿自律自由选择,如照顾自然角度、参与环境创设等。幼儿园一天的生活都是教育,过渡性环节具有独特的教育价值,教师要充分利用过渡性环节,根据不同幼儿的年龄特征、自学方式和休息时间,精妙设计过渡性环节的内容和形式,包括教育目的,关注幼儿身体和活动的过渡性,关注幼儿心理的过渡性。


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